首夏犹清和，芳草亦未歇。“千课万人”小学科学“生命系统的构成层次”跨学科学习论坛于2025年5月9日至11日在杭州市卖鱼桥小学文汇校区如期举行。叶晓林首席研究员工作室成员前往现场观摩学习。

5月9日上午，徐杰老师、邵锋星老师分别带来《动物与植物》、《呼吸与健康》展示课及专题讲座；下午，邢娴、沈亚萍、仇丽君三位老师进行课堂展示，沈老师与仇老师作专题报告。

学员感悟

黄晓雪：科学离不开探究实践，从引导性探究起步深入到指导性探究，最后实现学生的自主探究。科学学习不仅是理论知识体系的搭建，更需专注培育学生的科学思维模式。新时代下AI已渗入人类生活，能拥有提出问题的勇气和回答的深度将是学生可贵的品质。如何引导学生学会提问，提高质量、创新性、有价值的问题将是教师值得深思的方向。而未来课堂亦可巧借AI工具去助力科学课堂探究，以实现科学测量的进一步精准化等。

吕健：在观摩《我们的大脑》这节课时，我深刻感受到仇丽君老师“理趣课堂”理念的生动实践。整节课设计精巧，既有科学思维的严谨性，又充满趣味性和互动性。教师通过实物模拟（如钩码、核桃仁）和小组游戏，将抽象的大脑知识具象化，使学生在体验中自然建构认知。课堂氛围活跃，学生积极参与，既锻炼了观察、推理能力，又培养了合作精神。尤其值得学习的是，教师巧妙结合生活案例（如“最强大脑”节目）和科学史资料，既拓展了知识的广度，又激发了学生的探究热情。教学评价贯穿始终，关注思维过程而非单纯结果，体现了“智情共融”的课堂追求。这节课不仅是一堂优质的科学课，更展现了如何在“玩中学、学中思”中培养核心素养，为我们提供了“大概念教学”的典范。

5月10日上午，首先，由江美华老师《种子的传播》课堂展示及“指向大概念教学——以《种子的传播》为例”观点报告。紧接着，曾宝俊老师带来了《合理膳食》一课，并作“从教学目标的确定到学习行为的落实”观点报告。

学员感悟

彭炎：江美华老师带来的这节课着实很值得我回味，他以“火山岛植被来源”为情境，巧妙串联科学探究与跨学科思维，直指“结构与功能”大概念。江老师通过建模任务将抽象传播方式具象化（如弹射模拟、能量统计），既深化了“传播方式与繁殖意义”的核心观念，又培养了学生观察、推理能力。前测数据精准锚定学情，驱动问题贯穿始终，从“知识验证”转向“问题解决”，体现了大概念教学“整体性”与“迁移性”的特质。

骆琰：江美华老师用“植物从何而来”创设情境，迅速点燃学生探索欲，让科学探究不再是课本上的文字，而是贴近博物学家真实探索方式的趣味解谜，让我对教学中的情境创设和实践操作有了全新认知。在用模型模拟种子传播环节中，学生通过对比种子弹射前后的分布，直观感受到种子传播对获取营养、繁殖后代的重要意义，这种动手实践不仅加深了知识理解，还培养了学生的观察和分析能力。通过这节课，我意识到未来教学中应多思考情境和实践活动的有效创设，让学生在做中学，真正实现知识的内化与应用。

施程翔：江美华老师以火山岛生态演替为教学情境，通过对比火山喷发前后的植被分布差异，引导学生探究种子传播的可能途径。在建模探究环节，教师通过“建构种子结构模型—建立模型与功能的关联—验证传播方式假设”的三阶递进式任务，帮助学生理解植物器官结构与功能相适应的生物学观念。在实验验证部分，教师创新设计“随机散布”与“能量供给”关系的实验：借助自制教具模拟种子自由下落和随机分布，揭示随机传播能大大增加植物的繁殖能力。整堂课将模型建构与实验探究有机融合，既培养了学生的科学思维，又渗透了进化与适应观的学科思想，充分体现了生物学课程独特的育人价值。

唐玲燕：观摩曾特老师“平衡膳食”一课，深切领略到特级教师在跨学科教学与思维培养上的匠心独运。课堂以“生命系统的结构层次”为锚点，紧扣“怎么吃才健康”这一核心命题，巧妙构建层层递进的问题链，抽丝剥茧般引导学生深入学习。在与DeepSeek的交互中，学生不再浮于表面陈述观点，而是基于营养元素及其功能等视角，展开深度思辨与批判性思考。曾特精准把握AI辅助教学的切入点，让技术成为撬动思维的支点，真正实现了跨学科知识的深度融合与学生思维品质的进阶提升。

张鑫男：在教育创新的浪潮中，曾老师宛如一位执灯的领航者，展现出令人赞叹的巧思与行动力。他精心自制点菜小程序，以趣味化形式邀请同学们自主点餐，这一设计既贴合学生天性，又充满新意，瞬间点燃孩子们的参与热情。课堂上，曾老师更巧妙融合前沿的 DeepSeek 技术，为课堂注入 AI 智慧活力，学生积极互动，配合度极高。此外，用常见材料搭建的纸杯宝塔实验，取材便捷，效果直观震撼。曾老师这系列创新教学实践，为我们提供了鲜活范例，值得每一位教育工作者学习借鉴。

陈惠隆：曾宝俊老师的课堂中凸现了人文内涵——在讲解合理膳食时，曾老师考虑到不同学生的身体状况，饮食习惯和文化背景等个体差异，强调每个人的配餐情况要根据自身具体情况进行分析，避免采用固定不变的方案，尊重了学生的个性，体现了对个体的关怀。贴近生活实际培养健康意识——合理膳食与学生的日常生活紧密相关，曾老师以生活中的饮食场景、常见食物等为切入点，让学生能够将所学知识直接应用到实际生活中，比如点菜的门道，不同烹饪方法与健康的关系。有助于学生认识到科学知识在生活中的重要性，提高学生对生活的关注度和热爱情。融入文化元素——在教学过程中，曾老师融入中国饮食文化的内容，从舌尖上的中国，到八大菜系，再聚焦到苏菜。不同地区的特色饮食及其背后的文化内涵，拓宽学生的文化视野，增强学生对多元文化的理解和尊重。

周明敏：听完江美华老师的《生命系统的构成层次》和曾宝俊老师的《平衡膳食》两场讲座，深感科学与生活的深度融合。前者以种子的传播为切入点，通过火山岛生态重建的案例，生动展现了自然界的智慧与科学家的探究精神。学生通过模拟实验理解种子弹射、动物携带等传播方式的意义，既强化了生态系统的层次认知，也启发了对生命延续的敬畏。后者聚焦饮食健康，从点菜实践到膳食宝塔的搭建，将营养学知识转化为日常生活的行动指南，尤其对商家套餐与个人健康的矛盾分析，引发了对消费选择与健康责任的思考。两场讲座均以实践为纽带，贯通学科理论与现实应用，既传递了科学思维的严谨性，也彰显了知识服务于生活的价值，令人受益匪浅。

张楼洁：观摩江美华与曾宝俊两位老师的课堂，深刻体会到跨学科教学与思维培养的精妙融合。江老师以“火山岛植被来源”为情境，通过建模任务将种子传播的抽象机理可视化，在弹射模拟与能量统计中深化“结构与功能”的大概念；曾老师则围绕“平衡膳食”主题，以营养元素功能分析为抓手，借助AI交互引导学生思辨健康饮食。两节课异曲同工——江老师用前测数据驱动问题链，实现从知识验证到生态问题解决的跨越；曾老师则通过阶梯式问题设计，使学生在DeepSeek对话中发展批判性思维。二者均以核心概念为锚点，让知识在真实情境中流动，让思维在跨学科碰撞中升华。这种既扎根学科本质又突破学科边界的教学设计，正是素养导向课堂的典范。

5月10日下午，则由沈晓英老师、姚伟国老师分别呈现《心脏和血液》、《身体的“联络员”》课堂，并作相关主题报告。

学员感悟

胡文昱：今天听沈晓英老师的《心脏和血液》一课，深感科学课堂的魅力。沈老师以生动的动画视频引入，将抽象的心脏跳动与血液循环具象化，瞬间点燃了学生的求知欲。课堂上，她用洗耳球模拟心脏收缩舒张，让学生直观感受心脏工作过程；组织小组合作制作血液循环模型，引导孩子们在动手实践中探索科学原理。学生们积极参与讨论，踊跃分享发现，课堂氛围活跃。沈老师的教学既注重知识传授，又培养了学生的观察与探究能力，让我深刻体会到，优秀的科学课堂能激发学生对生命科学的热爱，在他们心中播下探索的种子。

韩晓霞：有幸聆听沈晓英、姚伟国两位特级教师的课堂与报告，如沐科学教育的春风。沈老师在《心脏和血液》中以医学临床报告创设真实探究情境，借模型建构让抽象概念具象化，支架式教学巧妙化解学生思维负荷，让科学探究既具深度又有温度；姚老师的《身体的“联络员”》从电路连接切入，以类比的智慧引导观察，在层层剥茧中呵护儿童建模思维的萌芽。两堂课均立足儿童认知规律，将科学概念溶于可操作、可感知的探究活动中，让我深刻体会到：小学科学教学应是用真实情境点燃探究热情，以思维支架托举概念建构，在亲历体验中培育科学素养。两位名师的课堂艺术与教育理念，为我今后设计探究活动、落实核心素养提供了生动的实践范本，亦让我对“做有思维深度的科学教育”有了更坚定的追求。

杜旻子：观摩沈晓英老师《心脏和血液》一课，不禁赞叹其匠心独运。简洁的框架将“心脏—血管—血液”的循环关系清晰串联，用“收缩流出、舒张流回”的动态表述，配合“氧气、养料、废物”的物质交换标注，巧妙呈现血液循环的核心原理。“60-100次/分”的心跳数据与“现象、证据”的探究指向，既渗透科学知识，又培养实证思维。板书不仅是知识图谱，更暗藏健康生活的引导——科学锻炼、充足睡眠、健康饮食对心脏正常工作的重要性呼之欲出，实现了知识传授与健康意识培养的深度融合，为科学课堂的高效教学提供了生动范例。

11日上午，先由雷富平老师带来《昆虫的秘密》一课及“像科学家那样……”专题报告，而后由曹庆明老师呈现《昆虫》一课并作“大科学教育格局下，点亮科学素养培养之路”专题报告。

学员感悟

吴妍：观摩雷老师与曹老师的课堂，收获颇丰。雷老师以结构化归纳表引导学生观察标本，实现思维可视化；专家报告更点明科学教育核心，提供思维培养路径，强调课堂深度思维与深度学习同步。以实例阐述通过观察、比较、归纳实践，教会学生像科学家思考，从而为科学教育提供可复制的思维培养路径。曹老师则巧妙暴露学生前概念，以盲盒观察激发兴趣，关注个体差异，因材施教，在教学中注重分层指导，对进度快的小组鼓励拓展，对进度慢的小组留足时间，保障全员深度参与。两堂课均展现出科学教学的深度与温度。

“千课”观摩拓视野，“万人”同行共成长。在这场科学与思维碰撞的盛会中，老师们认识到AI赋能科学课堂、跨学科实践的创新思路与教学智慧。这趟研修之旅收获的不仅是方法论，更是一种教育自觉。我们将以课例为种子，以思维为养料，在科学教育的园圃中培育出思维锐度与教育温度共生的课堂样态，最终实现从专业成长到育人成效的学术反哺。