项目活动是学教方式变革的重要途径，如何基于项目生成高质量课程？这是学员们在课程设计和实施中普遍存在的困惑。在杭城最美的四月，我们聆听一场专家讲座，通过学习启迪实践探索的新思路。

一、理论赋能：锚定项目活动的核心逻辑​

讲座以“教育如何回应时代需求” 为切入点，张三花博士聚焦“幸福 2030” 育人目标，强调项目活动需实现从“知识传递”到“沉浸式探究”的范式转变。她通过“鸡蛋里的小鸡”“红砖小兔家”等典型案例，解析“兴趣捕捉—问题链设计—思维进阶”的课程生成路径，重点阐释了驱动性问题的真实性、挑战性、开放性特征，鼓励教师在真实情境中构建“观察—识别—转化”的课程设计思维。立足“思维支架搭建”角色，通过适时追问、跨学科整合等策略，推动探究向纵深发展。


                                 

二、案例碰撞：兴趣转化为课程的实践样本​

组内案例分享环节，学员们围绕“儿童兴趣如何转化为课程”的具体案例展开交流。张雨倩老师介绍的中班项目《好玩的泥》，捕捉幼儿对泥土的好奇，从观察泥土成分延伸至陶艺创作，融入自然科学与艺术表达元素；周加点老师介绍了《园所小动物喂养》项目：从幼儿对小兔子的兴趣出发，通过“设计兔舍—制定喂养计划—记录生长过程” 等环节，构建跨学科探究链，渗透数学测量、生命教育等核心经验。​

三、思悟共鸣：重构教师的课程角色认知

学员们对本次培训讨论的感悟聚焦三大维度，形成深度共识：课程应“始于兴趣，成于思维”，如张雨倩老师所言，尊重儿童想法的多样性；李帆、马雨甜老师提出，需在“幼儿自主探索”与“教师支架支持”间寻找平衡，通过驱动性问题设计，让探究既有兴趣温度，又有思维深度；廖银双、周加点等老师结合实践指出，高质量课程需兼顾兴趣驱动与经验生长，如在“泥土探究”中，幼儿不仅收获科学知识，更发展合作、表达等综合能力。​

此次培训如同“思维孵化器”，既为学员提供了项目活动设计与实施的理论图谱，也通过案例研讨与感悟碰撞，激活了从儿童视角构建课程的实践智慧。

                                   撰稿：张雨倩

                                   摄影：张雨倩

                                   审核：宋芳

                                      日期：2025年4月27日