浙江省教育厅颁布了《浙江省义务教育课程实施办法（试行）》，其对“强化学科实践是国家义务教育课程方案中深化教学改革的路径之一”这一点进行了强调与细化。如何充分发挥实践的独特育人功能，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力，培养学生实践能力和创新意识？如何在日常教学中用项目思维来改进教学？8月29日上午，周晓婷、徐丹名师工作室邀请了杭州市基础教研研究室STEAM项目化学习、精准教学教研员，办公室副主任萧琪老师，作《走向真实的学习》专题讲座。本次活动由徐丹老师主持。

首先，萧琪老师介绍了新课程背景下的项目化学习，核心素养驱动的课程改革成为全球潮流，素养视域下的课程与教学目标已发生转变。

其次，萧琪老师强调，核心素养视域下重新设计的课程要引导学生走出复现式或练习式的学习处方模式，走向可迁移的学习。以数学“有余数除法”中的问题情境为例，阐释了不同的问题体现了不同的学习经过，指向不同的教学目标，获得不同的学习结果。认为应由“知识立意”向“素养导向”转变，由“教为中心”向“学为中心”转变，由“学科认识”向“学科实践”转变。而当前课程实施中仍存有一些问题，比如：教师为中心，学生的专家思维难以形成，学习方法单一，学习知识割裂。由此，项目化学习应势而生，萧琪老师对项目化学习的历史发展、课程内涵、实现路径、具体定位等进行了具体介绍。

  接着，萧琪老师梳理了项目化学习的逻辑，指出项目化学习并不等同于做项目。项目设计的逻辑主线并不是确定的，存在多样性，但一定要凸显育人价值，从课程核心素养去具体分析，明确跨学科并非简单的学科拼凑，前提是用学科视角解决跨学科问题，要确切理解跨学科学习设计的内涵。萧琪老师补充了跨学科项目学习的六个设计要素：确立学习主题、明确学习目标、提出评价要求、安排学习任务、展开学习过程、促进学习小结，帮助老师们更有效、更深入地开展项目化学习。

萧琪老师认为项目化学习的设计要基于本土化视角、校本化改造。项目哪里来？驱动性问题如何设计与分解？如何提供学习支架？支持性的活动有哪些？如何设计评价？什么是公开的成果？她以“生成介绍事物经验的新路径——杭州园林电子旅游宣传册制作”这一项目为例，深入分析。又借助多个项目，紧扣标准、教材迭代、联系生活、联系活动等要素，激发老师们开展项目化学习设计的灵感。

聚焦至“驱动性问题如何设计与分解”，以初中英语学科的项目化实践为例，一同寻找项目设计的出发点，探寻如何基于驱动性问题进行分解并落实至任务。第一，进行整体规划；第二，依据思维模型，分解成任务链；第三提供思维型、文化型、任务型、资源型学习支架。针对不同的年级，开展不同水平的项目化学习评价，完成不同类型的成果公开，并关注成果的反思与迭代

本次学科实践专题讲座，不仅让老师们对项目化学习有了更加清晰的认识，更加深刻的感悟，对进行项目化实践有了更加强大的信心，更加坚定的信念。让我们共同努力，助力课堂教学方式改革，让学生的学习真实发生！